家观点:教材不能成为高职教育发展的短板
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家观点:教材不能成为高职教育发展的短板
作者:金彦龙    文章来源:中国教育报    点击数:    更新时间:2009-11-22

  ■金彦龙 

 

  目前,中国高职办学如火如荼,但高职教材却鱼龙混杂,现状令人堪忧。高职教育的生命力在于其培养的人才与职业需要相吻合,学生就业后对职业岗位的适应能力是衡量高职教育教学质量的重要标志。高职教材沿袭本科教材“学科导向”、“知识本位”等传统观念,缺乏时代性、实用性、前瞻性,高职教材的编写需要一场彻底的变革与更新,“做中学”、“用中学”、“工学结合”等现代性、实用性观念亟需进入教材,进入课堂教学。因此,研究高职教材建设,必须研究专业的职业特点及培养目标的业务规格,使教材真正成为实现教学与职业紧密对接的现代媒体,这是我们时下迫切和必要的任务。

 

  高职教材应该按照应用导向设计教材内容结构。在传统的学科导向的教材内容结构设计中,通常是把现实职业中整体化的知识人为地分解为若干学科或知识单元,由教师抽象性地讲授,学生“线性”理解。这样,学生到岗位后,还需要把在不同学科中分散学到的知识按实际岗位职责进行重新整合,这大大地增加了应用中的转换成本。

 

  现代的高职教材在内容结构上,要从学科系统性转为应用整体性,以就业岗位应用的整体性为指导,树立“工学结合”的现代理念。在高职教材建设中,应加强实务训练,注重技能培养,从而达到了解流程、熟悉实务、掌握技能的目标,使学生立体理解职业过程。这样,学生才能将所学知识直接运用于实际工作中,构建整体性的职业意识与职业能力结构,最大限度地实现教学过程与职业过程的对接与吻合。具体可按照职业岗位、工作任务、工作流程等设计其内容结构,主要包括工作任务或项目教学、工作流程教学、工作岗位教学、工作技能教学等内容结构模式。

 

  遵循服务原则构建“教学综合方案”模式。根据服务原则,高职教材的编写应更好地服务于教师的教学,服务于学生的自学。高职教学活动是以能力为本位的,因此要突破单一的知识灌输模式,除对教学知识内容进行必要的系统介绍外,还要关注这些教学内容如何在教学中实施,注重教学方法,特别是要指明教学目标、学生学习的知识点、技能点等。在陈述知识的过程中,要重视师生互动,特别是对学生的思考、实践、作业等方面都应提出指导性的建议。

 

  在教材具体内容的选择上,也要体现出其服务于职业的能力。因此,不应只是按知识的学科逻辑结构安排内容,还应重视从学生职业能力的系统打造和需要角度选择教学内容。如按照重点培养的技能设计能力训练单元,根据训练单元培养其能力需要,以此选择所需的理论知识,形成一种以能力培养为主线的内容模式。

 

  把教师教学、学生自学、课堂实训三者有机整合为教学综合方案,把教材从教师“教”的范本转变成教师服务于学生“学”的系统方案。在教学综合方案设计中,要有效地运用栏目穿插模式,构建课堂师生互动结构。如在教材编写中设置大量的问题探究、师生讨论、学生论坛、互联网检索、参考文献等栏目,引导学生在探索研究中学习。在教材知识叙述的过程中,穿插大量教师提问、案例介绍、案例分析、学生讲台、举例说明、现身说法等栏目,让学生全面参与到教学中来,把教师单向传播转化为师生互动的双边课堂,将传统的知识灌输转变为知识研修,从而实现高职教材从单纯知识叙述的教学内容转变为教学内容与教学方法兼容的互动式教材。

 

  坚持“做中学”的理念,突出实训。高职教学的本质目的不是学习知识本身,而是通过掌握知识与技能从而更好地应用。因此,要树立“做中学”的理念,从“讲中学”转化为“做中学”、“用中学”,突出实践训练。现在大多教材仍然大讲“应该怎样做”,而不是让学生实际去做。高职教材建设要大胆打破学科导向的知识系统性,取而代之的应是按照如何实现应用中的整体性这个原则来加以设计实训,以典型的工作任务或实务设计、实训项目及具体训练方法,安排好岗位实际操作或模拟训练活动,如顶岗训练、情景训练、角色扮演、情景剧、案例分析等多种重视实际操作的训练方式与手段。这样,才能有效地提高学生的职业技能,使学生的所学与所用实现无转换对接,进而打造应用导向的实训体系。

 

  实现教材媒体的立体化。高职教材建设除纸质教材外,还应有与之配套的辅助教学资源库,包括课程教学大纲、实训指导大纲、电子教案、多媒体课件、教学参考资料、试题库、网上作业与答疑系统、教学录像等。同时,要有相关的网站支撑,使平面化的纸质教材转变为网络化的立体教材。

 

  高职教材建设应以实体教学改革为基础。教材既是应用于教学实践的重要媒体,又是来源于教学实践的产物。高职教材的改革与建设是不能闭门造车的,总是与实体教学的改革与建设相伴而行的,因此,提高教材质量的基础在于深化教学实践的改革,要提高高职教材质量,就必须深化高职改革。同时,富有高职特色的高质量教材也会显著地促进高职教学实践的改革,提高高职教学实践的质量。只有把高职实践的改革及建设和高职教材的改革及建设结合起来,才能推进高职改革的深入与发展。

 

  高职教育的教材是指引教学的风向标,这个问题得不到有效解决,就体现不出高职教育的特色,就不能解决高职教育中现存的绝大多数问题。高职教育的教材是高职教育体系中的短板,这块短板不拉长,整个教育水平不但不能提高,只会继续下降。  (本文作者系渤海大学高等职业技术学院院长)

 

 

教师声音:职业教育教材应离现实更近些

 

  总体来讲,现有的高职教材有三大问题。一是没有切实突出高职教育的特色,高职教材仍然没有摆脱本科压缩型的教学模式,理论部分不注重实用性与综合性,很多教材理论偏多偏深,没有考虑到理论与技能上的内在联系,写了很多既不便于开发智力,又不能指导操作的内容。二是实践教学中存在操作不规范的问题。近两年来,虽然陆续出版了一些专门的实训教材,但仍没有把应用能力训练作为核心,部分教材与相关行业的生产实践脱节,学生的技能操作不符合职业技能鉴定规范。三是教材滞后行业发展的现象明显。教材建设需要很长的周期,教师编写教材需要大量的工作积累和写作时间,教材出版也需要长期的核稿、出版及发行过程,这些都成为教材更新的瓶颈【详细】

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