[图文]感悟一线班主任的实践智慧
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感悟一线班主任的实践智慧
作者:史静寰    文章来源:中国教育报    点击数:    更新时间:2009/11/22

 

 

陈爱苾、周卫主编,教育科学出版社2009年7月出版

 

  教育的知识是高度个性化的知识,班主任的隐性教育知识往往难以言表。优秀班主任的实践、面对突发事件的教育机智,常常蕴藏在具体的教育情境之中,需要细心体会

 

  最近,教育科学出版社出版了一套“中小学班主任案例式培训教程”丛书。这是一套专门为广大中小学班主任量身定做的培训教材。早就听说该社要出版这样一套书,对这套书满怀信心与期待。事实上,出版后的这套书确实未让我们失望。

 

  刚拿到这套书,就被它活泼的封面设计、朴实而又打动人心的题目所吸引:孩子们那一张张生动、顽皮的笑脸,极好地体现出班主任“阳光心态每一天”的蕴意;混在孩子中间、和孩子们一样兴奋地打出胜利手势的年轻班主任彰显着丰富的内涵。和老师一同举起的小手和大手,代表着共同营造快乐氛围的意境;带着红领巾的孩子们在教师面前,虽排列整齐,但稚气未脱的样子活生生是一幕“春华秋实每一年”。

 

  翻阅书籍,惊叹文字的理性与温馨的同时,也让我浮想联翩,感慨万千。

 

  中国拥有世界上规模最庞大的教育系统,自然也拥有人数最多的教师队伍。有计划并不断加强的在职教师培训已成为教育政策和管理工作的组成部分,品种丰富、形式多样的教师培训教材也成为教育类图书中增长最快的门类之一。我之所以对这套教材特别关注,一是因为承担研发任务的中国教师研修网的陈爱苾教授、周卫研究员是我合作多年、志同道合的老朋友;二是因为自己多年当老师、做教育研究的经历,使我对中小学班主任这一群体,特别有感觉、有期待。

 

  记得我上小学时的班主任——一位娇小而优雅的女老师,带着学生们一起打扫卫生、搬桌椅时,被充满劳动热情却又不知轻重的孩子挤伤了手指。几十年后,我们自己都做了老师,也为人父母,一次探望老师时,看到她有些变形的手指,才从老师嘴里听说这个故事。面对我们惊讶地询问“您为什么当时不说”时,已满头白发但气质依然优雅的老师只是淡淡地说:“当时我要说了,你们还不吓坏了。”看着老师因受伤有些变形的手指,想象着老师受伤时的痛苦,我们充分感受到班主任工作的不易和精神的伟大:每天都和孩子们在一起,一举一动都会对孩子们产生影响。为了不让孩子们感觉害怕和自责,班主任独自承受了手指受伤的痛苦。爱护和教育学生,不仅是教师的职业使命,而且是内化成班主任“第二天性”的个人品质和教育行为。

 

  前些年,我从事贫困地区基础教育的调研,在边远贫困的农村学校经常看到的情境是:已数月未领到工资、生活拮据的班主任为交不起书本费的贫困学生垫付费用。“不垫咋办?不垫这些娃儿就念不成书。没学生了,俺还算个啥教师。”这些话算不上豪言壮语,这些人看上去也普普通通,甚至衣着寒酸,但他们在用良心、清贫的生活和超负荷的支出,维持着教师职业的尊严与特性。

 

  那些一线班主任的事例,实在是太多了。从中,我们看到了班主任们那平凡中的不平凡,那朴实中的可敬,也看到了他们的艰辛和不易。但是,是不是每一个踏上班主任岗位的老师,都能够成功地演绎自己事业的精彩,做一个真正优秀的班主任呢?事实上,面对纷繁复杂、琐屑无比的班级管理工作,他们常常会有力不从心的无奈与苦楚。于是,那些前辈们曾经走过的路,于他们而言,便也成为推动他们事业发展的金玉良言。

 

  在中国的基础教育体系中,班主任是学校组织中独特且关键的角色。虽然他们负责管理特定班级的学生,但并不是科层组织中的一个级别。虽然他们承担特定学科的教学工作,但很多人是专业职称较低的年轻教师。班主任这一群体集中代表了学校组织的特殊性:既不完全等同于科层组织,也不是纯粹的专业组织,是为履行教育使命而形成的性质特殊的教育组织。班主任作为学校基层组织的关键行动者,其专业素质的提高和领导力的发挥非常值得关注。

 

  从大的方面来说,他们的工作和整个教育事业紧密相关,其职业素质和工作质量直接影响国家的前途和未来发展。从小的方面来看,他们的个人行为与整个班级气氛、每个孩子的感受密切相联,提高学生的学习质量,塑造孩子的心灵,无不需要班主任的积极参与和工作。对班主任进行培训也成为在职教师培训中的重要组成部分。或者可以说,这项工作势在必行,刻不容缓。而一个好的培训配上一套好的教材,必然会引领这项为班主任量身打造的培训工作。

 

  本套教程采用案例分析的方式,所谓案例,其实就是经历,是班主任日常的亲身经历。把亲身经历变成培训案例,要做的不仅是要讲出故事,而且要引出思考,更要能使班主任学员在思考中悟出道理。本套培训教程在这一方面做得很有特色,故事性、丰富性、教育性、开放性4大要素的提出,集中体现了研发者对班主任工作的深刻了解和对班主任工作的良好把握:“班主任工作需要教育的艺术。教育的知识是高度个性化的知识,班主任的隐性教育知识往往难以言表。优秀班主任的实践、面对突发事件的教育机智,常常蕴藏在具体的教育情境之中,然而由于时空的限制与教师个体背景的不同,老师不可能事事通过亲身经历的方式来获取隐性知识,而载于书本的显性知识又无法叙述或表达这些融于情境中的经验智慧。案例式教学可以促进隐性知识与显性知识的不断转化,通过具体的情境,将隐性的知识外显,或将显性的知识内化。”

 

  案例分析固然有其好处,但倘若一套书只是纯粹的案例的罗列与堆积,那这套书也便失去了它的理论深度,缺少了些许的感性和心与心的交流。这也是这套书令人欣喜的地方:书中不单单有案例的呈现以及简单的点评,书中还有专家针对案例的理论评析,有优秀的一线班主任设身处地地出谋划策以及失败案例的对比。这样的设置,为这套书增色不少——有理论深度,有经验交流,不肤浅,也不晦涩。一切都那么恰到好处,真的是“聚焦班级管理的每个细节,助推440万班主任的专业成长”。

 

  思想只有碰撞,才会产生智慧的火花,这里有一线班主任的实践智慧,这里也有教育专家的理论支持。细细品,慢慢啜,会发现余香无尽,余音袅袅。(清华大学教育研究院 史静寰)

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