关于研学后教、生本教学形式的深思
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关于研学后教、生本教学形式的深思
读《解放"学习力"-蔡林森"先学后教,当堂训练"的背后》有感作者:象达中学…    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2013/12/13
    我觉得生本教学的秘诀是坚决不让课堂上的每个大脑偷懒,给孩子主动求知、自我发展的自由。
    许多教师在乐于生本教学改革的同时却在为"导学稿"所困:"导学稿"要花费教师的很多精力和时间;"导学稿"要用掉学校很多的纸张;"导学稿"常使"先学后教"的课堂成习题讲评课;每一科都有"导学稿"学生哪来的时间完成先学;"导学稿"很难"导"后进生的先学等。如何编制"导学稿",如何用好"导学稿"是困扰课改教师的两大问题。我也一直在想:如何解决好这两个问题呢?读了《人民教育》2009.21刊登的《解放"学习力"-蔡林森"先学后教,当堂训练"的背后》这篇文章后,我想生本教学、研学后教可否将"导学稿"改为课内自学要求呢?用"导学稿"的目的是为了让学生便于"先学",如果学生在课堂上能够做到"先学"呢?这是引用文章中的内容"为了减轻课堂压力,蔡林森曾提倡"课前预习"。"后来我们发现,课前预习学生不自觉,效果没有保障,往往是徒费工夫。最大的问题,是科科要预习,学生哪有那么多时间,结果就是加重学习的负担。""实事求是是蔡林森的座右铭。他便把"课前预习"移到课上,这就是"自学"" 具体说来,一节课的经典模式大概分为4个模块8个小环节:辅助环节(约1分钟,包括板书课题、出示目标即学习目标、出示自学指导)→先学(约15分钟,包括读书看书、检测练习或提问)→后教(约10分钟,学生相互更正或曰兵教兵、师生讨论)→当堂训练(约20分钟,即完成作业)。当然,因学段、学科、课型不同,这一经典模式可作变通处理,比如小学,永威摸索出了"四个一":看一看(即自学)、做一做(即检测)、议一议(即后教)、练一练(即当堂训练)。再如语文和英语,因为教学目标与理科相比更为多元,就变为"分散学分散教",即学一点、教一点;再学一点、教一点,一节课一般要进行3轮"先学后教",最后才"当堂训练"。毕业班尤其是高考前的复习课,采取的则是大循环的"先学后教,当堂训练";第一节课读书(即自学),第二节课考一考(即检测),第三节课更正、讨论(即后教)。但不管怎么变通,都没有超出这一模式的基本架构、理念。"
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